乡村初中信息技术教学现存短板与教研改进对策

驻马店市教育资源保障中心  肖文凭

信息科技是培养学生数字素养、支撑数字中国建设的基础性课程，新版义务教育课程方案将其设为独立科目后，乡村初中信息技术教学供需矛盾进一步凸显。不同于城区学校完善的支撑条件，乡村初中受区位、师资、资源等限制，教学质量与城区差距显著。教研是打通课标要求到课堂落地的核心纽带，是破解乡村信息技术教学痛点的关键抓手，厘清当前教学短板及教研层面的深层诱因，对推进义务教育优质均衡、保障乡村学生平等享有数字教育资源意义重大。

一、乡村初中信息技术教学的现存共性短板

1.1 硬件资源的结构性错配

多数乡村初中已配备计算机教室等基础设备，但资源供给存在明显结构性错配：一方面设备迭代滞后，部分设备超期服役，软硬件版本偏低，无法支撑编程、物联网等核心教学内容，故障后维修慢、配件缺，上机课开出率难以保障；另一方面教学资源适配性弱，现有公用资源多以城市场景为载体，如轨道交通购票、商圈导航、智能家居等案例，乡村学生缺乏相关生活体验，难以产生代入感，同时乡村网络稳定性不足，云端资源、在线实践平台使用体验差，难以常态化进课堂。

1.2 师资队伍的适配性不足

多数乡村初中未配专职信息技术教师，多由数、理等学科教师兼任，部分兼任教师未接受系统的信息科技专业培训，对新课标理念、核心内容把握不到位，仅能开展基础办公软件操作等低阶教学。面向乡村信息技术教师的专项培训偏少，现有培训多照搬城区培养体系，内容偏向创新工具应用、竞赛项目开发等，未适配乡村校设备条件与学生基础，内容难以落地。此外信息技术作为小学科，在乡村校职称评审、评优评先中占比极低，教师深耕教学的动力不足，不少兼任教师仅将其作为附加任务完成。

1.3 教学实施的实效性偏弱

乡村初中信息技术教学实施存在明显形式化问题：部分学校因设备不足、师资有限，要么将课调整为理论课，仅靠 PPT 讲授知识点，学生实操占比不足课标要求的三分之一；要么将课变为 “自由活动课”，放任学生上网、玩游戏，未落实教学目标。教学评价方式单一，多以选择、判断等纸质测试为主，未将实操、问题解决能力纳入评价体系，难以反映学生真实数字素养。此外教学内容与乡村生产生活脱节，未结合乡村振兴、特色产业等本地场景设计任务，学生难以感知信息技术的实用价值，学习兴趣偏低。

二、乡村初中信息技术教学短板的教研诱因

2.1 教研体系的下沉性不足

区县信息技术教研活动多集中在城区开展，乡村教师参与的时间、交通成本高，难以常态化参加。多数区县信息技术教研员长期扎根城区，对乡村校设备、学情、师资等实际情况缺乏深入了解，制定的教研方案、进度要求均参照城区标准，未考虑乡村校特殊性，教研指导缺乏针对性。此外多数乡村初中未设独立信息技术教研组，兼职教师分散在不同学科组，无法常态化开展校内教研，遇到教学问题只能自行摸索，难以及时获得专业支持。

2.2 教研资源的乡土化适配不足

现有公用教研资源库中的教学案例、设计、课件等多由城区教师上传，内容围绕城区学生生活场景与基础设计，未针对乡村场景适配调整，乡村教师无法直接使用，也缺乏自行改造能力。教研体系未建立乡土资源开发机制，未组织乡村教师针对本地特色场景开发资源，也无对应共享平台，部分教师自主开发的乡土案例只能小范围传播，难以形成规模效应。此外乡村信息技术教学的教研课题申报门槛较高，评审标准偏向城区创新研究方向，乡村教师申报的乡土化教学课题难以立项，缺乏研究支撑。

2.3 教研激励的导向性偏差

信息技术教研成果评选标准普遍偏向创新、竞赛类成果，如人工智能竞赛指导、智慧课堂应用等，这类成果需配套设备与师资支撑，乡村校普遍不具备条件，教师教研成果很难获奖，积极性受打击。多数乡村校未将信息技术教研工作量纳入绩效考核与职称评审加分项，教师参与教研、开发资源、开展研究均属 “义务劳动”，无法获得对应激励。此外兼职教师教研时间无法保障，多数学校要求其优先完成主科教学任务，参与教研需占用个人休息时间，内生动力不足。

三、乡村初中信息技术教学的教研改进对策

3.1 构建下沉式乡本教研支撑体系

区县教研部门要建立信息技术教研员乡村校包联机制，每名教研员定点联系若干所乡村初中，每月至少开展 1 次驻点教研，深入课堂了解实际教学问题，针对性制定教研指导方案。要搭建城乡信息技术教研共同体，组织城区优质校与乡村初中结对，定期开展送教下乡、联合备课、同课异构等活动，城区教师帮助乡村教师改造教学内容、适配现有设备，探索低配置设备下的高效教学模式。此外要指导乡村初中建立跨校信息技术教研组，将相邻乡镇兼职教师纳入同一教研组，每两周开展 1 次线上教研，集中解决教学共性问题，降低教师参与教研成本。

3.2 开发乡土化适配的教研资源库

区县教研部门要牵头组织乡村教师共同开发乡土教研资源库，围绕乡村生产生活场景设计案例：数据处理教学可引导学生收集本地特色种植户产、销数据做统计分析；编程教学可设计 “家禽养殖数量统计”“乡村景点导览小程序” 等实践任务；多媒体制作教学可组织学生拍摄本地风光、非遗文化制作宣传海报与短视频，既落实课标要求，又能增强学生代入感。要对现有公用教研资源做适配改造，降低难度、将城市场景替换为乡村场景，上传至资源库供教师直接使用。此外要建立资源贡献激励机制，教师上传原创乡土资源可折算教研工作量，纳入评优评先参考。

3.3 完善导向清晰的教研激励机制

教研成果评选要设置乡村信息技术教学专项赛道，单独制定评审标准，重点评价成果的乡土适配性、实践实效性，降低对设备条件、创新形式的要求，让乡村教师的实践成果获得公平评选机会。要将信息技术教研工作量纳入教师绩效考核与职称评审加分体系，教师参与教研、开发资源、开展课题研究均可获得对应加分，对长期深耕乡村信息技术教学的教师，职称评审给予倾斜，适当放宽评审条件。针对兼职教师群体，要开展季度定向教研培训，内容聚焦现有设备利用、乡土资源开发等实用方向，考核合格折算为继续教育学分，此外明确兼职教师的教研工作量占比，保障其有充足时间参与教研。

结束语

乡村初中信息技术教学提质升级，是缩小城乡数字鸿沟、助力乡村人才振兴的重要环节。破解当前教学短板，不能照搬城区模式，要以教研为核心抓手，立足乡村实际、贴合学生需求、匹配教学条件，构建乡土特色教研支撑体系。未来要进一步推动教研资源、力量、激励向乡村倾斜，充分激发乡村教师教研主动性，让每一名乡村学生都能获得适配未来发展的数字素养，为乡村振兴储备更多兼具数字能力与乡土情怀的后备人才。